Κλίμα της τάξης
Το κλίμα της τάξης είναι το περιβάλλον της τάξης, το κοινωνικό κλίμα, οι συναισθηματικές και οι φυσικές πτυχές της τάξης. Είναι η ιδέα ότι οι εκπαιδευτικοί επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των μαθητών. Η συμπεριφορά του μαθητή επηρεάζει την αλληλεπίδραση των συνομηλίκων - η ευθύνη για τον επηρεασμό αυτών των συμπεριφορών ανήκει στον εκπαιδευτή. Ο τρόπος με τον οποίο ο εκπαιδευτής οργανώνει την τάξη πρέπει να οδηγεί σε ένα θετικό περιβάλλον και όχι σε ένα καταστροφικό ή/και ένα περιβάλλον που δεν ευνοεί τη μάθηση. Η Dr. Karen L. Bierman, διευθύντρια του Κέντρου Μελέτης Παιδιού του PennState και καθηγήτρια Ψυχολογίας, πίστευε ότι ο δάσκαλος πρέπει να είναι το "αόρατο χέρι" στην τάξη.[1][2]
Σκοπός ενός θετικού κλίματος στην τάξη[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μάθουν να καθοδηγούν τους μαθητές τους, όχι να τους αποξενώνουν. Η ασφάλεια της ευημερίας των μαθητών είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη των κοινωνικών τους δεσμών με τους συμμαθητές τους και τον εκπαιδευτή τους. Καθώς η εκπαίδευση γίνεται πιο ενταξιακή, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν καλύτερα πώς να οργανώνουν τις ομάδες των μαθητών και πώς η διάταξη των μαθητών μπορεί να οδηγήσει σε ευνοϊκό περιβάλλον. Οι καλά οργανωμένες αίθουσες διδασκαλίας αποτελούν σημαντικό στοιχείο για τη λειτουργία της τάξης, καθώς οδηγούν σε περισσότερο διάλογο και διαμορφωτική αξιολόγηση. Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (SEN) τείνουν να αισθάνονται περισσότερο αποκλεισμένοι από τους άλλους μαθητές στην τάξη.[3] Στους μαθητές SEN περιλαμβάνονται οι μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς και οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Οι μαθητές που δεν έχουν μειονεκτήματα είναι πιο πρόθυμοι να συμμετάσχουν, καθώς αισθάνονται περισσότερο ότι ανήκουν και πιστεύουν περισσότερο στις ακαδημαϊκές τους ικανότητες. Η εκπαίδευση γίνεται λιγότερο αγγαρεία και πιο ευχάριστη όταν οι μαθητές αναπτύσσονται ως ομάδα, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει στη μείωση των μαθητών που ενεργούν καταστροφικά. Προκειμένου να επηρεάσει τους μαθητές, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί και να τροποποιεί την επιρροή που ασκούν οι μαθητές ο ένας στον άλλο. Οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να αισθάνονται ότι συμπεριλαμβάνονται, αναθέτοντας ομάδες και αναδιατάσσοντας το διάγραμμα καθισμάτων, ώστε να δημιουργούνται λιγότερες κλίκες στην τάξη. Η καταπολέμηση της κακής συμπεριφοράς είναι καθήκον του εκπαιδευτικού. Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους μόνο τον τρόπο με τον οποίο είναι διαμορφωμένη η τάξη, αλλά και να παρατηρούν το ιστορικό των μαθητών, την οικογενειακή ζωή, τη βαθμολογία και πολλά άλλα σύνθετα ζητήματα που αφορούν τη ζωή.
Αδιαφορία για χρήση στην τάξη[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]
Το άρθρο της Mara W. Allodi, Τμήμα Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου της Στοκχόλμης The Meaning of Social Climate of Learning Environments: Some Reasons Why We Do Not Care Enough About It, συζητά την ιδέα ότι η κοινωνική επάρκεια είναι εξίσου σημαντική για τη μάθηση με το πρόγραμμα σπουδών. Η διδασκαλία έχει γίνει πιο γραφειοκρατική όσον αφορά την κατανομή της διδακτέας ύλης, την οργάνωσή της, και το σύστημα την έχει μετατρέψει περισσότερο σε ανταγωνισμό για υψηλούς βαθμούς και λιγότερο για το ανθρώπινο συναίσθημα. Οι άνθρωποι συχνά ξεχνούν τη σημασία της αυτοεκτίμησης και του άγχους- αυτά επηρεάζουν την αλληλεπίδραση και τη μάθηση των μαθητών. Είναι διττό: το ένα διαχωρίζει τη γνώση από το κοινωνικό κλίμα. Το κλίμα της τάξης δεν συνδέεται με τη μάθηση.[4]
Η τεχνολογία στην τάξη[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]
Η αυξημένη χρήση της τεχνολογίας μπορεί να οδηγήσει στην αντικατάσταση των εκπαιδευτικών, γεγονός που θα καταργήσει εντελώς κάθε κοινωνική πτυχή του κλίματος μιας τάξης, καθώς οι μαθητές θα μαθαίνουν από ένα ρομπότ ή μια μηχανή και δεν θα έχουν την απαραίτητη σύνδεση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.[5] "Προφορικές παρουσιάσεις και ομαδικές συνεργασίες, οι μαθητές θα μάθουν να είναι δυναμικοί στον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν και αλληλεπιδρούν με τους άλλους. "[6] Επίσης, "Χωρίς μια τάξη όπου οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν φιλίες και σχέσεις με τους συνομηλίκους τους, μπορεί να μην μάθουν τα ίδια κοινωνικά συνθήματα με τους κανονικούς μαθητές. Χωρίς πραγματικό χρόνο πρόσωπο με πρόσωπο με τον καθηγητή τους, μπορεί να παίρνουν τα μαθήματα λιγότερο στα σοβαρά".[7]
βιβλιογραφικές αναφορές[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]
- ↑ Bierman, Karen L. (September–October 2011). «The promise and potential of studying the "invisible hand" of teacher influence on peer relations and student outcomes: A commentary». Journal of Applied Developmental Psychology. SI Teachers and Classroom Social Dynamics 32 (5): 297–303. doi:.
- ↑ «Classroom Climate». Center for Innovative Teaching and Learning. The Trustees of Indiana University. Αρχειοθετήθηκε από το πρωτότυπο στις 21 Δεκεμβρίου 2012. Ανακτήθηκε στις 23 Οκτωβρίου 2013.
- ↑ Krull, Johanna; Wilbert, Jurgen; Hennemann, Thomas (2014). «The Social and Emotional Situation of First Graders with Classroom Behavior Problems and Classroom Learning Difficulties in Inclusive Classes». Learning Disabilities: A Contemporary Journal 12 (2).
- ↑ Allodi, Mara W. (18 May 2010). «The meaning of social climate of learning environments: Some reasons why we do not care enough about it». Learning Environments Research 13 (2): 89–104. doi:.
- ↑ «The Pros and Cons of Technology | Edudemic» (στα Αγγλικά). Ανακτήθηκε στις 13 Δεκεμβρίου 2018.
- ↑ «6 Pros & Cons of Technology in the Classroom in 2018». Top Hat (στα Αγγλικά). 6 Μαρτίου 2015. Ανακτήθηκε στις 13 Δεκεμβρίου 2018.
- ↑ «5 Problems With Technology In Classrooms». TeachThought (στα Αγγλικά). 31 Ιουλίου 2012. Ανακτήθηκε στις 13 Δεκεμβρίου 2018.